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. PPG-66585 La Formation des maîtres : problématique et enjeux actuels UNIVERSITÉ LAVAL UNIVERSITY Automne 2003 PROJET D'ESSAI
Titre provisoire
PRÉSENTÉS PAR
À
Ce mardi, 7 octobre, 2003
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Page 01. Page couverture, avec titre provisoire.
Page 02. Table des matières.
Page 03. Introduction ; Projet d'essai.
Page 04. Objectifs de l'essai ; Introduction à la problématique.
Page 05. Historique de la souris.
Page 06. ENIAK et l'ARPANET.
Page 07. Génie visionnaire ridiculisé ; le premier esp@ce ; la mondialisation.
Page 08. Intelligences multiples : 7 ou 9 ?
Page 09. Les 9 Intelligences.
Page 10. Pourquoi changer l'ordre habituel des Intelligences multiples ?
Page 11. Les régions cérébrales et les Intelligences.
Page 12. Les régions cérébrales et les Intelligences : Gr@fik
Page 13. Motivant, Admirable, Gratifiant, Intéressant, Éducatif…
Page 14. @malgame Octogonal Cristallin.
Page 15. Les expériences cristallisantes et les paralysantes.
Page 16. Remue-méninges sur les 9 Intelligences.
Page 17. Jonassen : les ordinateurs et les Mindtools favorisent l'apprentissage.
Page 18. Jonassen : socio-constructivisme.
Page 19. Jonassen : ordinateur = outil ; apprenant = constructeur.
Page 20. Situation actuelle des TIC dans les écoles du Québec
Page 21. Conclusion
Page 22. BESÉ : b@tir ensemble son esp@ce deviendra-t-il habituel, voire obligatoire ?
Page 23. Bibliographie
IntroductionSelon le programme de maîtrise en technologies éducatives,
Projet d'essail'étudiant doit présenter à son conseiller un projet d'essai (deux à trois pages)1 comprenant le titre provisoire de l'essai, la problématique et les objectifs, le plan et les étapes de réalisation, le calendrier et une bibliographie sommaire. L'essai que doit présenter l'étudiant est un travail de synthèse, c'est-à-dire de réflexion et d'interprétation, réalisé sous la supervision d'un conseiller. Il peut prendre plusieurs formes (revue de littérature sur un thème précis, analyse d'une intervention de pratiques pédagogiques, production de matériel didactique, monographies, étude de cas, études historiques, dissertation).
Je rédigerai mon "essai" à l'hiver 2004, mais j'ignore présentement le calendrier détaillé du développement de mon essai et je crois qu'il est raisonnable d'affirmer qu'il est trop tôt pour préciser d'un tel calendrier ou de la structure exacte de l'essai. À ce stade-ci, nous pouvons parler de production de matériel didactique et d'analyse d'une intervention de pratiques pédagogiques, car la théorie des intelligences multiples a été utilisée dans plusieurs projets éducatifs que j'interpréterai dans le cadre de mon essai. Néanmoins, voici, en vrac, quels seront les éléments qui le composeront : au moins une page dédiée à chacune des neuf Intelligences, chacune incorporant des éléments procéduraux spécifiques pour la construction d'une p@ge, d'un @malgame, ou d'un esp@ce(2). Une autre section fera état de projets utilisant les Intelligences multiples et une autre, de projets dans lesquels les élèves b@tissent eux-mêmes leurs propres esp@ces. Il y aura aussi une section sur l'évaluation critique d'une p@ge et /ou d'un esp@ce, une ou plusieurs section(s) technique(s), une section sur le design pédagogique qui présentera mon analogie du TIPI, et une section sur la problématique, laquelle je développe maintenant dans les pages qui suivent, et enfin, tout autre élément qui pourrait s'avérer pertinent, mais que je ne vois pas pour l'instant.Objectifs
(1) 2 à 3 pages, c'est bien peu pour introduire une problématique….
(2) Dans ce texte, j'utilise le terme esp@ce pour désigner ce qui est généralement appelé un site wwweb et souvent appelé espace wwweb ; de plus, j'utilise le @ pour indiquer qu'un mot a une connotation virtuelle : b@tir un esp@ce versus bâtir une maison, ou versus un espace vert ; une p@ge wwweb versus une page de livre...
TABLE DES MATIÈRES
Mon objectif final est de confectionner un manuel didactique et un esp@ce wwweb qui pourront être utilisés à la fois par un(e) enseignant(e) du primaire et /ou du secondaire pour b@tir son propre esp@ce, afin de maîtriser la mécanique du problème et afin de se présenter à ses collègues, ainsi qu'à ses étudiant(e)s et à leurs parents, à la fois pour les étudiant(e)s du dernier cycle du primaire et des premier et dernier cycles du secondaire, idéalement guidés par un enseignant qui a lui-même déjà b@ti un @malgame de p@ges dans un esp@ce, et à la fois pour n'importe quelle personne, n'importe où sur la planète qui voudrait se b@tir un esp@ce qui lui permettra de se définir, de se découvrir à elle-même ou lui-même, ainsi qu'au reste de l'humanité.Introduction à la problématique
.En premier lieu, quelques faits historiques récents nous démontreront que le pouvoir de s'auto-publier sur le wwweb et les esp@ces wwweb sont des domaines phénomènes récents en effervescence évolutive et que les idées géniales sont parfois ridiculisées. Ensuite, nous verrons que les données neurologiques actuelles permettent de réorganiser la théorie des Intelligences Multiples de Gardner en un tout plus logique et biologique, puis, que cette théorie, elle aussi en évolution, peut servir de trame, de structure, pour b@tir un @malgame de p@ges et ainsi devenir un expérience cristallisante.(3) Après un remue-méninges sur les liens possibles entre les 9 Intelligences et les p@ges éventuelles en leur honneur, Jonassen nous expliquera que le constructivisme favorise l'apprentissage et que les ordinateurs et les Mindtools sont des outils, alors que les apprenants sont des designers actifs dans leurs apprentissages. Puis, nous constaterons qu'au Québec, il existe encore des conceptions technologiques erronées, même dans la littérature didactique spécialisée dirigée aux enseignants, ainsi que des attitudes stagnantes chez certains enseignants, même de niveau universitaire, envers les technologies de l'information et de la communication, et que peu d'enseignants intègrent les TIC dans leur enseignement, ou se risquent à s'aventurer dans le laboratoire d'informatique de l'école pour y faire des projets concrets avec leurs étudiant(e)s.
(3) Voir page 15 : Les expériences cristallisantes et les paralysantes.
TABLE DES MATIÈRES
Cet automne 2003, dans le cours de maîtrise Planification de systèmes d'enseignement I, TEN-62630, professeur Robert Brien nous a raconté que lors de son passage à San Diego, en Californie, en 1982, on entendait des rumeurs à propos d'une souris conviviale qui devint l'ancêtre de toutes les souris ; c'est donc dire que l'ordinateur muni d'une souris contemporaine devient tout juste une adulte de 21 ans, cette année 2003. C'est ce que confirme Microsoft (4) : "It began in 1982, with Microsoft's first PC-specific mouse, invented to function concurrently with Microsoft Word..."
Toutefois, une recherche plus approfondie nous mène à la Souris originale :
| "The first computer mouse was invented in 1963-64 through the pioneering work of Douglas Engelbart and his colleagues at Stanford Research Institute, as part of an experiment to find better ways to "point and click" on a display screen. Due to space restrictions, the first mouse had only one button and was carved out of wood." |
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En 1968, une démonstration historique fut une charnière qui mena éventuellement au réseau des réseaux, le Worldwide Web. "Engelbart and a group of young computer scientists and electrical engineers he assembled in the Augmentation Research Centre at the Stanford Research Institute were able to stage a 90-minute public multimedia demonstration of a networked computer system."
(4) MICROSOFT Corporation. PressPass * Information for Journalists, http://www.microsoft.com, http://www.microsoft.com/presspass/features/2001/jul01/07-16hardware.asp, 2003.
(5) COENS, Laura. The Invention of the Computer Mouse. Edited under the sponsorship of the Air Force Research Laboratory, http://www.afrlhorizons.com, and posted by Associated Business Publications Co. Ltd @t http://www.afrlhorizons.com/Briefs/Mar02/OSR0103.html, 26 septembre 2003.
TABLE DES MATIÈRES
En 1968, nous étions donc encore loin des souris conviviales que nous utilisons aujourd'hui, et à des lieux de ce qu'est devenu le réseau des réseaux, l'Internet, mais, somme toute, l'humanité avait de grand pas depuis l'ordinosaure ENIAC, lequel fut bâti à l'université de Pennsylvanie, en 1943, grâce aux subventions de l'armée américaine ; entre autres, il aurait servir aux calculs des premières bombes atomiques...
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| Les opératrices et opérateurs de ENIAC auraient-ils pu s'imaginer qu'un jour, un ordinateur, encore plus performant que le monstre avec lequel ils travaillaient, pourraient reposer sur une table, comme celle au centre de la photo, voire dans la main, voire chez eux ?(6) |
C'est d'ailleurs l'araignée militaire américaine qui fut le maître d'œuvre et l'utilisatrice du réseau de communication ARPANET, lequel fut l'ancêtre de l'Internet ; elle tissa la trame d'une toile de cuivre qui aujourd'hui recouvre l'Amérique, et les 5 continents, créant ainsi différentes alternatives d'@utoroutes de cuivre et de verre, sur lesquelles circule l'information. Toutefois, en 1969, seulement 4 université américaines étaient interconnectées(7) .
(6) http://www.fireinthevalley.com/fitv_page_images/eniac.jpg, 1 p@ge, 2003.
(7) PILOU, Jean-François. Histoire d'Internet. Copyright 2003 Jean-François Pillou - Hébergé par Web-solutions.fr. @t http://www.commentcamarche.net/histoire/internet.php3, 1 p@ge, 2003.
TABLE DES MATIÈRES
Il est intéressant de noter que Paul Baran est l'acteur principal de la création d'Internet, mais que son idée géniale de toile réseau fut d'abord rejetée par le Pentagone, en 1962 :c'est lui qui a eu l'idée, dès 1962, de créer un réseau sous forme de grande toile. Il avait réalisé qu'un système centralisé était vulnérable car la destruction du noyau provoquait l'anéantissement des communications. Il mit donc au point un réseau hybride d'architectures étoilées et maillées dans lequel les données se déplaceraient de façon dynamique, en "cherchant" le chemin le moins encombré, et en "patientant" si toutes les routes étaient encombrées. Cependant, malgré ces concepts répertoriés sur onze volumes, le Pentagone refusa !(8)Malgré cela, au réseau reliant 4 universités en 1969, "new connections were soon added, bringing the number of "nodes" up to 23 in 1971, 111 in 1977, and up to almost 4 million in 1994." (9) . En 1992, il n'y avait que 26 serveurs fonctionnels, au début de 1993, ±50 et, en novembre 1993, 200 ; en juin 1994, il y en a 1500. Le premier esp@ce, ou site wwweb, le fut, officieusement, en 1993 : "Certainly, by 1993, there were several sites at CERN that qualified by most people's definition." (10) . C'est donc dire que ça ne fait que 10 ans qu'existent ce que nous appelons dans ce texte des esp@ces.
Attendu que l'aspirante professeure Josée Vaillancourt (11) , dans le cadre de sa recherche, estime qu'il est souhaitable qu'une méthode de classification pédagogique des chansons existantes soit recherchée et définie, alors que l'humanité chante depuis toujours, il va sans dire qu'avec un phénomène qui n'a à peine que 10 ans, tel que les esp@ces wwweb, tout reste à définir, explorer, concevoir, analyser, synthétiser, organiser, imaginer, classifier... Infinies sont donc les possibilités pédagogiques et de recherche qui peuvent et pourront être mises en œuvre, grâce à ce nouveau phénomène de démocratisation de la capacité qu'ont les individus de publier leurs écrits : il y a à peine 10 ans, être publié était principalement géré par les maisons d'édition, alors qu'en 2003, les individus ont maintenant le pouvoir de (s'auto-)publier, entre autres sur le wwweb : !Qué fantástico!
(8) PILOU, Jean-François. Histoire d'Internet. Hébergé par Web-solutions.fr. @t http://www.commentcamarche.net/histoire/internet.php3, 2003, 1 p@ge.
(9) YAHOO! Birth of the Internet -Internet History. http://smithsonian.yahoo.com/internethistory.html, 26 septembre, 2003, 1 p@ge.
(10) EHNEBUSKE, David, Sr. Technical Staff Member, Software, IBM Corporation. Re: What was the first website ever? http://www.madsci.org/posts/archives/jun2001/993087896.Cs.r.html Édité par http://www.madsci.org, Washington University Medical School, 2001, 1 p@ge.
(11) VAILLANCOURT, Josée. ÉLABORATION D’UN CADRE D’ANALYSE POUR LA SÉLECTION D’UN RÉPERTOIRE DE CHANSONS ET DE PIÈCES VOCALES UTILISÉES EN CONTEXTE PÉDAGOGIQUE D’ÉDUCATION MUSICALE À L’ÉCOLE PRIMAIRE. Édité par Joseph Deneault @ http://www.djo.ca/FMJoseeV-01.pdf, 2003, 29 pages.
TABLE DES MATIÈRES
Comment structurer la construction par les élèves de leurs esp@ces pour que ce faisant, ils aient une démarche pédagogique ? Au cœur de la vision du père de la première souris, Douglas Engelbart, l'ordinateur était une extension des capacités communicatives de l'homme et, une ressource permettant une augmentation de l'intellect.(12) Comme Engelbart était enthousiaste à l'idée que plusieurs personnes puissent travailler en réseau à résoudre un même problème, on pourrait affirmer qu'il utilisait son intelligence interpersonnelle socio-constructiviste : cela est une première piste ; en voici, une deuxième.
Tout comme la première souris conviviale, la théorie des intelligences multiples a 20 ans. Howard Gardner(13) est le père de cette théorie des intelligences multiples, laquelle suggère que l'individu perçoit le monde d'au moins huit façons différentes, mais toutes aussi importantes les unes que les autres. Il estime que les programmes éducatifs devraient encourager le développement de toutes ses formes de pensée(14) . Voici comment Raymond Leblanc explique les huit intelligences multiples(15) :L'intelligence verbale (ou linguistique), c'est penser avec des mots pour exprimer diverses fonctions de communication. L'intelligence logico-mathématique, c'est penser en raisonnant, raisonner logiquement et mathématiquement. L'intelligence visuo-spatiale, c'est penser en images, externes ou mentales. L'intelligence corporelle kinesthésique, c'est penser par sensations somatiques, "in-corp-er"(sic) la pensée. L'intelligence naturaliste reflète la connaissance de la faune et de la flore. L'intelligence musicale, c'est penser avec rythmes et mélodies. L'intelligence interpersonnelle, c'est penser avec l'autre, comprendre et aider son semblable. L'intelligence intra personnelle, c'est se penser, se connaître, se construire une identité personnelle.Thomas Armstrong ne classifie pas les huit intelligences dans le même ordre(16) ; il les place plutôt ainsi : verbale (ou linguistique), logico-mathématique, visuo-spatiale, corporelle kinesthésique, musicale, interpersonnelle, intra personnelle, naturaliste. De plus, cette théorie n'avait initialement que sept intelligences, mais Gardner parle d'en rajouter une neuvième...
(12)COENS, Laura. The Invention of the Computer Mouse. Edited under the sponsorship of the Air Force Research Laboratory, http://www.afrlhorizons.com, and posted by Associated Business Publications Co. Ltd @t http://www.afrlhorizons.com/Briefs/Mar02/OSR0103.html, 26 septembre 2003.
(13)The author of eighteen books and several hundred articles, Gardner is best known in educational circles for his theory of multiple intelligences, a critique of the notion that there exists but a single human intelligence that can be assessed by standard psychometric instruments.
(14)GARDNER, Howard. Multiple Intelligences After Twenty Years. Invited Address, American Educational Research Association, April 2003, 15 pages.
(15)LEBLANC, Raymond. Une difficulté d'apprentissage sous la lentille du modèle des intelligences multiples, Faculté d'éducation de l'Université D'Ottawa, 1997, Éducation et Francophonie, 1 p@ge. http://acelf.ca/revue/XXV2/articles/r252-02.html
(16)ARMSTRONG, Thomas. Multiple Intelligences, Alexandria, Virginia, USA, 2000, Association for Supervision and Curriculum Development, 156 p.
TABLE DES MATIÈRES
Selon Gardner, la neuvième intelligence est l'existentialiste. De dire qu'il est certainement louable que Gardner soit ouvert à l'évolution de sa théorie, au lieu de l'avoir cru parfaite pour l'éternité, fait appel à cette intelligence. L'intelligence existentialiste se préoccupe de l'éthique, de la religion, de la philosophie, des croyances, bref, du spirituel. "Gardner defines existential intelligence as a concern with ultimate life issues."(16) C'est dans cet esprit existentialiste que j'ai créé le tableau suivant :
Presque en bas, considérons l'Intelligence kinesthésique qu'est le corps d'un nouveau né : elle est contrôlée par le cervelet, à la base du cerveau, à l'arrière : déjà avant sa naissance, ses jambes bougent et son intelligence kinesthésique le mènera plus tard à l'équilibre et la coordination. L'Intelligence linguistique est généralement placée en haut de la liste des 8 intelligences ; cependant, comme la logico-mathématique ne s'améliore plus après la quarantaine et est habituellement développée la dernière, je la place donc tout en haut.
(16) ARMSTRONG, Thomas. Multiple Intelligences, Alexandria, Virginia, USA, 2000, Association for Supervision and Curriculum Development, 156 p.
TABLE DES MATIÈRES
Nous avons maintenant vu que b@tir son esp@ce et s'@uto-publier sont des phénomènes technologiques récents et que j'ai réorganisé la théorie des Intelligences multiples de Gardner, dont les Intelligences sont souvent placées dans un ordre que je ne ressens pas logique. Je fonde mon raisonnement (existentialiste) sur un fait physiologique que nous connaissons tous : nous pensons logiquement et mathématiquement grâce à notre cerveau. Comme le cerveau est en haut du corps humain, il apparaît donc logique de placer cette intelligence en haut de la liste, suivi par l'intelligence visuo-spatiale, laquelle est liée aux yeux, situés sous le cerveau. Vient ensuite l'intelligence linguistique, laquelle utilise la bouche, la langue et les cordes vocales ; ces éléments m'apparaissent, avec les poumons, encore plus bas, faire également partie de l'intelligence musicale, laquelle comporte également son coté interpersonnel, ce que l'arrangement des lobes responsables de ces 2 intelligences confirme ! Je situe cette intelligence interpersonnelle entre les poumons et le nombril, car n'avons-nous pas tous eu des papillons dans l'estomac quand notre intelligence interpersonnelle était sollicitée pour un exposé, un discours. Je place l'intelligence intra personnelle au niveau du nombril, l'intelligence naturaliste au niveau des mains et l'intelligence kinesthésique, comme gérant jusqu'au bout des pieds. Sans avoir de preuves scientifiques à l'appui, mais à cause d'expériences intra personnelles, je ressens comme plausible et possible l'hypothèse que la neuvième intelligence de Gardner, l'existentialiste, soit abritée, générée, contrôlée par le sacrum, ou à partir de lui. J'avance même l'axiome suivant : le sacrum contient une parcelle divine, laquelle le livre d'Urantia(18) appelle l'Ajusteur de pensée.
J'ai également donné à chaque intelligence sa couleur en suivant l'ordre chromatique, du blanc et des ondes courtes aux ondes longues et au noir. Finalement, afin de valider ma classification des intelligences multiples, j'ai pris une im@ge du cerveau sur le wwweb, et l'ai rehaussé graphiquement à partir des indications textuelles de Armstrong : j'ai ainsi découvert une ligne graphique, qui part de l'intelligence logico-mathématique et va jusqu'au cervelet et son Intelligence kinesthésique, en suivant l'ordre que je suppose logique.
(18) URANTIA Foundation. The Urantia Book. http://www.urantia.org/papers/index.html, 1955, 2097 pages.
TABLE DES MATIÈRES
Les régions cérébrales et les Intelligences. Deneault 11Les données neurologiques de cette page 11 indiquent quelles parties du cerveau contrôlent quelles intelligences ; elles sont principalement issues d'un tableau de Armstrong(19) et, ipso facto, des observations cliniques de Gardner lui-même. En premier lieu, considérons la merveille kinesthésique qu'est le corps d'un nouveau né : déjà ses jambes bougent, et son intelligence kinesthésique le mènera plus tard à l'équilibre et la coordination : elle est contrôlée par le cervelet, à la base du cerveau, à l'arrière. On peut constater les premiers signes de l'intelligence naturaliste chez l'enfant, alors qu'il est nouveau né. L'intelligence naturaliste contrôle la dextérité et déjà l'enfant empoigne tout ce qu'il saisit ; elle a son siège juste à coté du cervelet, mais plus haut, dans le lobe pariétal gauche, lequel supporte aussi l'intelligence intra personnelle, avec l'arrière gauche et droit du lobe frontal, juste à coté. L'intelligence intra personnelle permet à l'enfant d'être conscient de lui-même : il (ou elle) a faim, il est souillé, elle a froid, il est seul, elle souffre, il est heureux et il existe. Quant à son intelligence interpersonnelle, elle lui permettra bientôt de reconnaître les voix et les visages familiers et d'interagir avec eux ; cette intelligence interpersonnelle émotive, voisine de l'intra personnelle, est contrôlée par le lobe frontal droit ainsi que par le lobe temporal droit. Alors que mon fils n'avait que 6 mois, j'ai pu constater les premiers signes de son intelligence musicale : lors d'une messe de minuit, il s'est mis à chanter à tue tête, mais harmonieusement, accompagnant vivement les cantiques qui étaient chantés. L'intelligence musicale, voisine de l'interpersonnelle, a pour siège le lobe temporal droit, coté artistique, émotif du cerveau, alors que l'intelligence linguistique, la suivante dans ma classification, est gérée par le lobe temporal gauche, coté logique du cerveau, ainsi que par le coté gauche du lobe frontal, juste à coté. L'enfant gazouille et chante depuis longtemps quand finalement il réussit à faire usage de son intelligence langagière, linguistique. Parallèlement, un enfant comprend ce qu'on lui dit et communique déjà verbalement, bien avant qu'il ne devienne capable de dessiner et /ou de réfléchir de façon visuo-spatiale. Cette dernière intelligence gère la vision à partir du lobe occipital, situé derrière le lobe temporal gauche. Quant à l'intelligence logico-mathématique, il a été calculé qu'elle a des composantes à la fois dans le lobe pariétal droit, soit à coté du lobe occipital, et à la fois dans le lobe frontal gauche, lequel apparaît comme la tête d'un serpent dont la sonnette de l'intelligence existentialiste serait possiblement située à l'autre bout, dans le sacrum...
Pour comprendre cette page 11, aidez-vous des deux gr@fiks de la page 12 (version Word).
(19) ARMSTRONG, Thomas. Multiple Intelligences, Alexandria, Virginia, USA, 2000, Association for Supervision and Curriculum Development, 156 p.
TABLE DES MATIÈRES
TABLE DES MATIÈRES
"Comment espérer qu'un jour l'Homme que nous portons tous en nous puisse se dégager de l'animal que nous portons également si jamais on ne lui dit comment fonctionne cette admirable mécanique que représente son système nerveux ?" (20)
Quoique l'hippocampe gère la mémoire et l'information en provenance des cortex associatifs visuels, auditifs ou somatiques,aucun neurone isolé ne contient en lui-même l'information nécessaire à la restitution d'un souvenir. La trace mnésique est plutôt latente, ou encore virtuelle, dans la mesure où son existence ne peut être mise en évidence que lorsque qu'un réseau de plusieurs neurones interconnectés est activé. Plusieurs souvenirs peuvent être encodés à l'intérieur du même réseau de neurone par différents patterns de connexions synaptiques. De même, un souvenir peut aussi faire appel à l'activation simultanée de plusieurs assemblées de neurones réparties dans différentes aires du cerveau.(21)Ce qui va faire en sorte qu'un souvenir va être renforcé et va éventuellement être consolidé dans la mémoire à long terme, en tant que Savoirs déclaratif ou procédural, (ou explicite ou implicite), "dépend très souvent de facteurs " limbiques " comme l'intérêt suscité par l'événement, sa charge émotive ou son contenu gratifiant."(22)
Parallèlement, j'estime qu'il peut être méga intéressant, giga excitant et hyper exponentiellement gratifiant pour un apprenant de prendre conscience que 8 parties distinctes, mais merveilleusement interconnectées, de son cerveau gèrent ses 8 Intelligences, et ses 8 régions corporelles, et que le tout est possiblement guidé par un atome issu de la Source Centre elle-même et situé tout au bout du coccyx, dans le sacrum.
Cette dernière notion, reliée à la neuvième Intelligence que Gardner(23) appelle humoristiquement la 8½, soulève les problèmes éthiques de l'enseignement d'une notion à connotation religieuse, mais peut sûrement être présentée comme légendaire et /ou hypothétique, mais sûrement pas comme scientifique, du moins pas pour l'instant.
(20) LABORIT, Henri (1914-1995) L'agressivité détournée : introduction à une biologie du comportement social -- Paris : Union générale d'éditions, 1971, 191 p. --p. 8.
(21) DUBUC, Bruno, LA PLASTICITÉ DES RÉSEAUX DE NEURONES, Instituts de Recherche en Santé du Canada (IRSC) : Institut des neurosciences, de la santé mentale et des toxicomanies, 2002,
(22) DUBUC, Bruno, MÉMOIRE À LONG TERME, Instituts de Recherche en Santé du Canada (IRSC) : Institut des neurosciences, de la santé mentale et des toxicomanies, 2002, http://www.lecerveau.mcgill.ca/flash/a/a_07/a_07_cr/a_07_cr_tra/a_07_cr_tra.htm#2
(23) GARDNER, Howard. Multiple Intelligences After Twenty Years. Invited Address, American Educational Research Association, April 2003, 15 pages.
TABLE DES MATIÈRES
Ne serait-il donc pas intéressant, souhaitable et pédagogique que des élèves du secondaire, voire du primaire, b@tissent un @malgame de 9 p@ges, chacune desquelles ferait honneur à une intelligence, en s'en inspirant, en l'utilisant, en la décrivant ? Les neuf intelligences ne sont pas de faits obscurs, lointains et incompréhensibles, mais bien des 9 forces intelligentes qui habitent généralement chacun de nous ; même des élèves du primaire peuvent comprendre que le cerveau (et sa queue) gère les 9 intelligences et que celles-ci sont comme les 8 facettes d'un même cristal octogonal, dont le noyau est son neuvième (ou premier ?) élément, ou encore, comme un serpent à 8 têtes, avec une queue à sonnette ?
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1. Existentialiste, spirituelle
=
La p@ge d'accueil de l'esp@ce. 2. Kinesthésique = Activités physiques, sports. 3. Naturaliste = Anecdotes, Recherche, Pets. 4. Intra personnelle = Goûts personnels, secrets, rêves. 5. Interpersonnelle = Les ami(e)s, l'amitié, l'amour. 6. Musicale = Écrire un poème, une chanson. 7. Linguistique = Rapport de lecture, création ? 8. Visuelle Spatiale = Un dessin, une peinture, du visuel. 9. Logico-mathématique Le plan de l'esp@ce, HTML, scripts JAVA. |
Voilà donc une possible organisation d'un esp@ce de 9 p@ges que pourraient b@tir les apprenants. Il est logique qu'après avoir b@ti 9 p@ges, les étudiants auront assimilé, compris et sauront expliquer comment ouvrir un esp@ce, b@tir un @malgame et les p@ges qui le composent et qu'ils seront devenus plus familiers avec leurs multiples intelligences. Qui plus est, les élèves auront dorénavant un esp@ce bien à eux, ce qui somme toute est un des objectifs de ce projet ; un autre objectif de ce projet est de b@tir un switchbo@rd qui interconnectera les participants en un @malgame cristallin.
TABLE DES MATIÈRES
Armstrong parlent d'expériences cristallisantes(24) , les décrivant comme des événements qui deviendront des points tournants dans le développement de talents et de habilités d'un individu ; les expériences paralysantes, au contraire, sont des expériences qui empêcheront une intelligence de se développer ou lui nuiront. Ces propos de Sarfati(25) , cités par Josée Vaillancourt(26) , décrivent bien ce que peut être une expérience paralysante dans le domaine de l'intelligence musicale :À en croire les multiples récits de réelle frustration et de manque profond vécus par les patients qui n’ont pas eu le «don de la jolie voix» dans leur enfance, la blessure n’est pas si anodine et ses résonances sont multiples (p. 7). […] Sous l’influence de nombreux auteurs, en particulier de psychologues, il est maintenant établi que l’on ne doit pas demander à un enfant de se taire s’il chante faux. Pourquoi ? La blessure est immédiate car l’enfant est désigné du doigt pour son incompétence contre laquelle il ne peut rien. En outre, celle-ci prête souvent à rire et le malaise n’en est que plus grand. Mais le plus fort gâchis est à venir : l’enfant ne chantera plus. […] Toute l’expérimentation par erreurs et approximations successives nécessaires à l’installation du chant ne se fera pas (p. 8).Quant aux expériences cristallisantes, afin de vous les illustrer, je puise dans ma mémoire intra personnelle : la première fois que j'ai lu à propos des intelligences multiples, en 1998, ce fut pour moi une expérience cristallisante. En effet, découvrir l'existence d'une intelligence dite kinesthésique me fournissait enfin une explication logique de l'énergie spécialisé que je ressentais et appliquais quand elle entrait en action quand je laissais mon corps entrer dans la transe de la danse.
Je comprends maintenant que l'Intelligence kinesthésique est contrôlée par le cervelet, ou cerebellum, lequel est voisin des lobes temporaux, lesquels gèrent l'ouïe et l'Intelligence verbale, à gauche, et la musicale, à droite. Je suppose donc que la proximité des lobes cérébraux mis en cause lors de l'exécution de l'Intelligence kinesthésique, quand on danse en harmonie avec les ondulations et les rythmes musicaux que l'on entend, ne peut qu'aider à une coordination efficace, effective, créative, voire extatique.
(24) ARMSTRONG, Thomas. Multiple Intelligences, Alexandria, Virginia, USA, 2000, Association for Supervision and Curriculum Development, 156 p.
(25) SARFATI, J., Vintenat, A.-M. & Choquart, C. (2002). La voix de l’enfant. Coll. Voix, parole, langage. Marseille : Solal.
(26) VAILLANCOURT, Josée. ÉLABORATION D’UN CADRE D’ANALYSE POUR LA SÉLECTION D’UN RÉPERTOIRE DE CHANSONS ET DE PIÈCES VOCALES UTILISÉES EN CONTEXTE PÉDAGOGIQUE D’ÉDUCATION MUSICALE À L’ÉCOLE PRIMAIRE. Édité par Joseph Djeault Deneault @ http://www.djo.ca/FMJoseeV-01.pdf, 2003, 29 pages.
TABLE DES MATIÈRES
J'estime que b@tir dans son esp@ce un @malgame de 9 p@ges, chacune faisant un lien avec une des 9 intelligences pourrait s'avérer une expérience cristallisante et enrichissante pour les constructeurs apprenants, et aussi pour les autres acteurs du système éducatif : enseignants, directeur, parents, intervenants scolaires, bref, les destinataires du projet.
01
La p@ge d'@ccueil de l'esp@ce est comme un parterre de fleurs devant sa demeure.
02 Kinesthésique
Activités physiques, sports, danse, randonnées, exercices, participations, réussites, échecs, limites ; textes, photos…
03 Naturaliste
Anecdotes sur les animaux, recherche sur un animal, les animaux domestiques préférés, jardinage, artisanat, collections de pierre, de plantes, de photos… Catastrophes écologiques.
04 Intra personnelle
Raconter ses goûts personnels, ses secrets, ses rêves, ce qu'on aime faire seul…
05 Interpersonnelle
Les ami(e)s, l'amitié, l'amour. Interpréter le rêve de quelqu'un d'autre. Les activités parascolaires de groupe. Correspondance interscolaire.
06 Musicale
Écrire un poème, une chanson et le présenter dans sa p@ge, mais aussi en classe, oralement, peut être filmé, enregistré et présenté à des destinataires.
07 Linguistique
Rapport de lecture, création littéraire ? Cette p@ge se prête bien pour faire un lien avec un texte déjà à produire, ou à améliorer. Étude du processus d'écriture.
08 Visuelle Spatiale
Un dessin, une peinture, un collage, du visuel. Les caméras numériques, les numériseurs, le poids des im@ges, la mise en p@ge en général.
09. Logico-mathématique
Le plan de l'esp@ce, b@tir une m@trice, le HTML, et les scripts JAVA donneront amples occasions à l'apprenant d'exercer cette Intelligence.
TABLE DES MATIÈRES
David H Jonassen, dans son article en format pdf et intitulé "Computers as Mindtools for Engaging Learners in Critical Thinking",(27) présente une idéologie qui prône l'apprentissage fait grâce à la technologie ; il démontre que les différents "Mindtools" : "semantic organisation tools, dynamic modelling tools, information tools, interpretation tools, Knowledge construction tools, and conversation and collaboration tools" permettent l'organisation du savoir et que cela favorise l'apprentissage. C'est un fait que ses outils peuvent aussi être exploités dans la construction d'un esp@ce.
Deux outils d'organisation sémantique sont la base de données et les cartes conceptuelles. La conception d'une carte conceptuelle (comme le pl@n d'un esp@ce) permet de présenter et de structurer sa compréhension, favorise la mémorisation de la connaissance, et permet d'employer l'Intelligence visuelle spatiale.
Quant aux outils dynamique de modélisation, ils incluent, entre autres, les tableurs, comme Excel, les systèmes experts, les outils de modélisation de systèmes et les micro mondes. Les tableurs, entre autres, permettent l'entrée des notes des étudiants ; c'est un outil que l'enseignant de l'anglais langue seconde et de l'espagnol utilise théoriquement moins qu'un enseignant de mathématique ou de sciences, mais, somme toute, les créations par tableurs peuvent aussi être diffusés dans un esp@ce.
Les outils de visualisation ont la capacité, par exemple, d'examiner la structure d'une molécule sous différents angles :
| Bien que ce ne soit pas mentionné dans l'article de Jonassen, les architectes, eux aussi, utilisent ce genre d'outil pour visualiser la planification d'un espace tridimensionnel et ce, sous différents angles. Les im@ges ainsi b@ties peuvent assurément rehausser un esp@ce… |
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(27) Jonassen, D.H., Carr, C., Yueh, H.-P. "Computers as Mindtools for Engaging Learners in Critical Thinking",
Tech Trends, v43, n2, p24-32, mar 1998.
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Les Hypermédias sont décrits par Jonassen comme étant des "nœuds" qui contiennent un texte, un graphique, une chanson, un vidéo et qui, dans certains cas, sont modifiables par l'utilisateur ; certains de ces nœuds sont donc des p@ges wwweb. Jonassen affirme que le design de présentations multimédia peut s'appliquer à n'importe quel domaine et permet l'utilisation d'habilités de la pensée, telles que l'administration de projets, les habilités de recherche, d'organisation, de représentation, de présentation et de réflexion.
Les outils de conversation : les nouvelles théories de l'apprentissage donnent de l'emphase à la fois à nature sociale, et à la fois à la nature constructiviste du processus d'apprentissage. Différents outils, synchrones et asynchrones, reliés aux ordinateurs, ont été créés, afin de favoriser le socio-constructivisme. Les télécommunications en ligne incluent le clavardage synchrone, lequel est généralement fort superficiel, les Ep@ls, les forums électroniques asynchrones, les vidéoconférences ; ces outils permettent l'échange d'information, la création de bases de données, les projets d'action sociale et la publication électronique : c'est donc dire qu'ils encouragent la compréhension des communications écrites et la formulation de réponses cohérentes. Une telle interconnexion interpersonnelle est possible et souhaitable, même si chaque apprenant d'un groupe a son propre esp@ce ; j'élaborerai sur ce sujet dans mon essai.
Jonassen affirme que celui qui design le matériel didactique apprend plus que ceux qui l'utilisent ; ainsi, celui qui utilise la technologie des Mindtools, comme Netscape Composer ou PageBuilder pour b@tir un esp@ce, devient également designer de nouveaux agencements de la connaissance, de nouvelles bases de données. Jonassen précise que les Mindtools ne rendent pas nécessairement l'apprentissage plus facile, mais qu'ils permettent plutôt de nouvelles facettes d'apprentissage, de réflexions et de solutions de problèmes.
Jonassen insiste que l'utilisation de Mindtools est constructiviste en soi, car l'utilisateur ne fait pas que reproduire la connaissance, mais qu'il doit plutôt la réorganiser, tout en ressassant ses connaissances antérieures. En b@tissant un esp@ce, l'étudiant apprend ainsi à redéfinir son interprétation de la connaissance, ce qui le rend actif dans son apprentissage socio-constructiviste, interpersonnel et intra personnel.
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Jonassen soutient également que dans son partenariat intellectuel avec l'ordinateur l'apprenant n'est pas contrôlé par l'ordinateur, mais plutôt qu'il en rehausse les capacités ; parallèlement, l'ordinateur favorise la qualité de la pensée et de l'apprentissage de l'étudiant. Cela vaut également dans le cadre d'un projet de construction d'esp@ce par un groupe d'étudiants, ou par un individu.
L'ordinateur n'est pas intelligent en soi, mais bien un outil qui n'enlève pas à l'étudiant ses responsabilités de planification, de prises de décisions, et d'autorégulation de son apprentissage. Qui plus est, les systèmes informatiques sont de puissants catalyseurs qui facilitent la réflexion, la discussion, et la solution de problèmes. De plus, comme l'ordinateur détient une mémoire supérieure à celle des humains, cela permet à son utilisateur de se concentrer sur les tâches qu'il peut mieux effectuer que l'ordinateur.
Jonassen précise que la plupart des "Mindtools" sont peu coûteux et conviviaux ; dans le cadre d'un projet de b@tir ensemble son esp@ce, BESE, nous utiliserons, entre autres, Netscape Composer et PageBuilder qui eux, sont gratuits, tout comme les esp@ces qu'offrent gracieusement Yahoo! de GeoCities. Pour la plupart des Mindtools, seulement une ou deux heures de familiarisation permettent qu'on puisse les utiliser efficacement. Comme les Mindtools peuvent être utilisés dans toutes sortes de domaines, ils sont donc un investissement rentable si on les achète ; il existe toutefois une panoplie de logiciels gratuits sur le wwweb(28) . Jonassen théorise que si la technologie des ordinateurs et des Mindtools est utilisée correctement, elle peut favoriser l'utilisation de la réflexion et la pensée critique.
Ces arguments convaincants de Jonassen et ceux qui précèdent sembleraient suffisants pour précipiter plus souvent tous les enseignants du Québec aux laboratoires d'informatique, lesquels ont théoriquement été mis en méga état de marche par un programme à cet effet durant le dernier mandat du parti Québécois. Malheureusement, la réalité est tout autre, même si au Québec et ailleurs, il existe des projets éducatifs à haute teneur technologique, certains desquels j'analyserai dans mon essai.
(28) Si vous voyagez dans mon esp@ce http://www.djo.ca ou http://www3.sympatico.ca/joseph.deneault , vous découvrirez que quand j'utilise un logiciel gratuit, j'indique où le trouver sur le wwweb.
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La majorité des enseignants qui enseignent à temps plein au Québec depuis plus de 10 ans n'ont concrètement pas eu le temps qu'il faut pour développer leurs savoirs déclaratif et procédural dans le domaine de la technologie, incluant dans la construction d'un esp@ce wwweb ; celles et ceux qui en ont pris le temps trouvent souvent difficile d'intégrer leurs nouvelles connaissances à leurs routines d'enseignement.
Certains autres enseignants se ferment complètement aux nouvelles technologies et ne démontrent aucune volonté de remédier à leur ignorance, probablement parce qu'il est difficile pour un enseignant d'admettre qu'il est ignorant ; il est malheureusement impossible de résoudre un problème si on admet pas qu'il y en a un. À l'automne 2003, à l'université Laval, une stagiaire en enseignement au secondaire s'est faite dire par sa superviseure : «Je n'ai pas de em@il et je ne veux rien savoir de ça !»
D'autres instances du corps enseignant s'y lancent à plein régime, ce qui est louable, mais souvent démontrent encore leur inexpérience et /ou leur déficience de savoir. Un exemple d'un tel effort, louable mais parsemé de quelques inexactitudes, est un manuel produit par la commission scolaire de la Capitale : Intégration.qc.ca est un outil pédagogique et un guide pour la réalisation de projets de communication intégrateurs dont l'un est un site Web scolaire.
Trouvez l'erreur : "Contrairement à des publications «matérielles», un site Web, une fois mis en place, ne présente aucune limite matérielle ou financière : vous pouvez avoir tout l'espace voulu sans que cela coûte un sou de plus!»(28) Cette dernière citation démontre que même l'équipe spécialisée d'une commission scolaire peut laisser glisser entre ses doigts une erreur si flagrante. En plus, ils le répètent 3 fois !
Un esp@ce, ou site Web, c'est quelques cellules mnémoniques électroniques qui gardent dans un serveur une quantité donnée de mégaoctets : on s'en rend bien compte quand on a atteint notre limite et que notre esp@ce alloué est plein. Des centaines de compagnies offrent sur le wwweb des forfaits d'hébergement d'esp@ces qu'il faut examiner avec prudence, car dépasser les limites d'un contrat mal compris peut coûter à une entreprise des milliers de dollars par mois, car, de facto, il existe réellement des limites.
(28) COMMISSION SCOLAIRE DE LA CAPITALE, Intégration.qc.ca _OUTIL PÉDAGOGIQUE, Québec, éd. Enseignement primaire à la Commission scolaire de la Capitale, 2002, 96 pages.
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Nous avons vu que le phénomène des esp@ces n'a qu'une décennie, que nous avons parcouru un long chemin depuis l'ordinosaure ENIAK et le réseau militaire ARPANET, mais aussi que les bonnes idées sont parfois ridiculisées et que les premiers esp@ces n'ont à peine que dix ans. Les esp@ces wwweb sont un phénomène nouveau qui offre plusieurs sentiers d'exploitation, d'exploration et de recherche. Nous avons également analysé la théorie des Intelligences multiples de Gardner, laquelle a maintenant vingt ans et deux Intelligences de plus à son actif, soit neuf au total. Nous avons appris que chacune des huit Intelligences (et demie) est contrôlée par une partie spécifique du cerveau et, en me basant sur des données neurologiques et sur le corps humain, j'ai réorganisé l'ordre dans lequel les Intelligences sont généralement placées. J'ai aussi suggéré l'axiome à l'effet que le siège de l'Intelligence existentialiste pouvait se situer dans le sacrum.
Ensuite, nous avons sommairement examiné comment la mémoire apprend et j'ai proposé que tisser un esp@ce avec la trame des Intelligences multiples serait intéressant, gratifiant et éducatif et créerait un @malgame Octogonal qui serait cristallisant plutôt que paralysant. Après un remue-méninges sur ce que pourrait contenir chaque p@ge selon son Intelligence, nous avons écouté les arguments de Jonassen qui nous a instruit sur l'effectivité des ordinateurs et des Mindtools à favoriser l'apprentissage : construire son savoir rend l'apprenant actif et le faire avec une approche socio-constructiviste stimule la communication. Nous avons finalement constaté qu'au Québec, il reste beaucoup de travail à faire pour que les enseignants intègrent vraiment les TIC dans leur enseignement.
Nous avons donc porté des lunettes historique, neurologique, cognitiviste, psychologique, constructiviste, sociologique, technologique, critique, politique, didactique, logique et humaniste. Afin de vous offrir ce texte, lequel, je l'espère, a cerné la problématique que j'ai choisie, j'estime avoir utilisé mes intelligences logique mathématique, visuelle spatiale, verbale linguistique, émotive musicale (quand j'en parlais et quand je chantonnais), intro personnelle, interpersonnelles, naturalistes (avec mes doigts sur mon clavier ?), voire kinesthésique, quand je me rendrai à bicyclette présenter cette problématique aux séminaristes du cours le jeudi, 9 octobre, 2003, à 12h30, au local____ du pavillon____________, de l'Université Laval, à Québec, QC.
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D'autant plus que le mot webmestre est maintenant dans le petit Larousse, il apparaît socialement responsable de permettre aux étudiants de tous les niveaux d'acquérir des connaissances déclaratives et procédurales qui leur permettront d'apprivoiser cet @rt de b@tir dans un esp@ce des p@ges et des @malgames de p@ges.
J'espère vous avoir convaincu que tisser un esp@ce en prenant pour trame les 9 intelligences de Gardner serait pour l'apprenant une expérience enrichissante qui lui permettrait d'utiliser ses 9 intelligences, de se découvrir, de se définir, et de se présenter à l'humanité, tout en acquérant les savoirs technologiques et le savoir-faire qui lui permettront de savoir b@tir une p@ge, un @malgame, un esp@ce, voire de l'expliquer
Je suis un fanatique du constructivisme et c'est pour cette raison que j'utilise abondamment le mot b@tir, car je crois que b@tir un @malgame de p@ges dans son esp@ce est une excellente stratégie cognitive qui permet subséquemment des auto-évaluations et des inter évaluations. Quant au socio-constructivisme, j'estime que l'Internet en offre une facette à grande échelle ; de plus, interconnecter les apprenants d'un groupe de constructeurs par un switchbo@rd peut, sous la guidance d'un maître de cérémonie compétent, devenir une source d'interactions interpersonnelles enrichissantes.
Je visualise qu'au Québec, dans un futur plus ou moins rapproché, il deviendra normal pour un finissant du secondaire V d'avoir un esp@ce dans lequel elle ou il présenterait son meilleur travail dans chaque matière dans un @malgame de p@ges dans son esp@ce, en plus de son @malgame réévalué qu'elle ou il aurait tissé au premier cycle du secondaire sur la trame des Intelligences multiples, lequel @malgame aurait été son apprentissage initial de cet @rt digit@l.
Afin de nourrir mon essai, je vais concentrer une partie de ma recherche sur les nombreux projets pédagogiques qui ont utilisé la théorie des Intelligences multiples et tacher de découvrir des projets dans lesquels les apprenants b@tissent leurs savoirs déclaratifs et procéduraux et les publie dans un esp@ce, idéalement le leur.
Pour un groupe d'apprenants, b@tir ensemble son esp@ce, BESÉ, c'est comme donner un baiser à l'humanité. J'espère que ces 22 (c'est un chiffre magique) pages (Word) dans cette p@ge vous auront intéressé et que ma visualisation pan québécoise se concrétisera. Je suis tout à fait intéressé à vos commentaires :
em@il me
Merci de m'avoir lu !
TABLE DES MATIÈRES
ARMSTRONG, Thomas. Multiple Intelligences, Alexandria, Virginia, USA, 2000, Association for Supervision and Curriculum Development, 156 p.
COENS, Laura. The Invention of the Computer Mouse. Edited under the sponsorship of the Air Force Research Laboratory, http://www.afrlhorizons.com, and posted by Associated Business Publications Co. Ltd @t http://www.afrlhorizons.com/Briefs/Mar02/OSR0103.html, 26 septembre 2003.
COMMISSION SCOLAIRE DE LA CAPITALE, Intégration.qc.ca _OUTIL PÉDAGOGIQUE, Québec, éd. Enseignement primaire à la Commission scolaire de la Capitale, 2002, 96 pages.
DUBUC, Bruno, MÉMOIRE À LONG TERME, Instituts de Recherche en Santé du Canada (IRSC) : Institut des neurosciences, de la santé mentale et des toxicomanies, 2002, http://www.lecerveau.mcgill.ca/flash/a/a_07/a_07_cr/a_07_cr_tra/a_07_cr_tra.htm#2
DUBUC, Bruno, LA PLASTICITÉ DES RÉSEAUX DE NEURONES, Instituts de Recherche en Santé du Canada (IRSC) : Institut des neurosciences, de la santé mentale et des toxicomanies, 2002, http://www.lecerveau.mcgill.ca/flash/a/a_07/a_07_cl/a_07_cl_tra/a_07_cl_tra.htm
EHNEBUSKE, David, Sr. Technical Staff Member, Software, IBM Corporation. Re: What was the first website ever?. http://www.madsci.org/posts/archives/jun2001/993087896.Cs.r.html Édité par http://www.madsci.org, Washington University Medical School, 2001, 1 p@ge.
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TABLE DES MATIÈRES
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Modific@tions par Djeault, avec NC 4.8, le vendredi, 3 octobre, 2003. Modific@tions par Djeault, avec NC 4.8, le samedi, 4 octobre, 2003. Avant-dernières modific@tions par Djeault, avec NC 4.8, le dimanche, 5 octobre, 2003. Dernières modific@tions par Djeault, avec NC 4.8, le mardi, 7 octobre, 2003. |
